Volumen 4 | Número 7
| Marzo - Agosto 2024 | ISSN: 3006-9912 / ISSN-L: 3006-9912 | Pág. 10 - 19
Las habilidades socioemocionales y su influencia en el rendimiento
académico en estudiantes de educación primaria
Social-Emotional Skills and their Influence on Academic
Achievement in Elementary School Students
María Elena Pacheco Olguin
mariapacheco_23@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8445-5706
Francisco Nabor Velazco Bórquez
fvelazco@itson.mx
https://orcid.org/0000-0003-4875-164X
Diana Regina Machiria Corral
dianar413@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9755-7899
Omar Valenzuela López
valenzuelaomar@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2883-9681
David Laurian Pacheco
david.laurian@cobachsonora.edu.mx
https://orcid.org/0009-0009-6710-2427
Instituto Tecnológico de Sonora. Sonora, México
Recibido:
en noviembre 9, 2023 / Aceptado: en febrero 10, 2024 / Arbitrado: en noviembre 18,
2023 / Publicado: en marzo 1, 2024
http://doi.org/10.62319/concordia.v.4i7.25
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo,
identificar la incidencia de las habilidades socioemocionales en el rendimiento
académico de los alumnos de primaria y determinar su relevancia en la mejora educativa.
El estudio estuvo estructurado con un enfoque cuantitativo y diseño no
experimental de profundidad descriptiva, donde participaron los estudiantes de 4to
grado de la Escuela Primaria Francisco I. Madero- México. Los Indicadores tomados
en consideración como factores de las competencias emocionales fueron: autoestima,
manejo de emociones, convivencia, reglas y acuerdos, resolución de conflictos y
familias. Se demostró que el nivel de madurez socioemocional del estudiante
está directamente influenciado con su desempeño académico, presentando altos
niveles de asociación entre ambos factores. Se concluyo.
que los estudiantes con habilidades socioemocionales
más desarrolladas mostraron una mayor motivación, autoestima y capacidad para
resolver problemas, lo que contribuye a un mejor rendimiento académico.
Palabras
clave:
Habilidades socioemocionales; rendimiento académico; educación primaria;
competencias emocionales; correlación directa.
ABSTRACT
The objective
of this research was to identify
the impact of socio-emotional skills on the academic
performance of primary school
students and determine their
relevance in educational improvement. The study was structured
with a quantitative approach and non-experimental design
of descriptive depth, where 4th grade students from the Francisco I. Madero Elementary School-Mexico participated. The Indicators taken into consideration as factors of emotional competencies were: self-esteem, emotion management, coexistence, rules
and agreements, conflict resolution and families. It was demonstrated
that the student's level of socio-emotional maturity is directly influenced
by their academic performance, presenting high levels of association between both factors. It
concluded. that
students with more developed social-emotional skills showed greater
motivation, self-esteem,
and problem-solving ability,
which contributes to better academic
performance.
Keywords: Socioemotional skills;
academic performance; elementary
education; emotional competencies; direct correlation.
INTRODUCCIÓN
Hace 2.200 años Platón decía “La disposición
emocional del alumno determina su habilidad para aprender, además, sostenía que
la emoción es más fuerte que el pensamiento, incluso puede llegar a anularlo”. En
la actualidad, la educación emocional se ha convertido a nivel mundial en el gran
reto de la educación, porque implica contemplar los contenidos programáticos de
cada currículo a la par del desarrollo de las habilidades propias de la inteligencia
emocional, pero esto requiere de un profesorado capacitado en estos temas que
pueda a su vez desarrollar estas habilidades en los estudiantes, el gran reto
de la educación emocional en la actualidad y en los próximos años (Bisquerra, 2005).
La evidencia acumulada nos muestra que ser
cognitivamente inteligente no es suficiente para poder garantizar el éxito académico,
profesional y personal, por lo que el papel de las emociones en la sociedad
actual empieza a tomar un papel protagonista, lo que resulta interesante
subrayar que la inteligencia cognitiva y emocional deben darse la mano para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. El desarrollo socioemocional
tiene impacto en la autoestima y en las habilidades cognitivas, por lo tanto,
educar emocionalmente promoverá inevitablemente un adecuado aprendizaje.
El rendimiento académico traducido a un
número también se asocia con otros términos como: acreditar, medir, evaluar,
valorar, entre otros más; y en ocasiones también se le denomina como aptitud
escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente la diferencia
entre términos solo se explica por cuestiones semánticas, siendo en el ámbito
educativo utilizados como sinónimos.
“El rendimiento académico es un fenómeno que se
manifiesta durante el proceso de instrucción, permite conocer el grado real de aprendizaje,
siendo este determinado en mayor medida con otros dominios, como el conductual
y el de habilidades socioemocionales” (Navarro, 2003).
Es una realidad la existencia de situaciones que
obstaculizan y frenan considerablemente el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
por ende el rendimiento académico de los estudiantes, estas son denominadas
Barreras para el Aprendizaje y Participación (BAP) , dentro de ellas están
consideradas las barreras socioemocionales y los alumnos que las poseen tienen
muchísima o nula dificultad para construir aprendizajes significativos, por lo
que resulta indispensable que el docente las detecte a tiempo, ya que niegan al
alumno el acceso a la adquisición de las competencias necesarias para su
formación integral.
De tal manera que, los aspectos del
desarrollo social y emocional van muy ligados a la evolución de la personalidad
de cada ser humano, y constituyen un aspecto fundamental para su proceso
formativo integral, siendo éstos elementos básicos para aprender a vivir y
convivir dentro de la sociedad en la que forma parte.
Al utilizar de manera asertiva las habilidades
sociales y comunicativas para interactuar con los demás, se favorecerá la convivencia
y se generaran relaciones interpersonales positivas, porque “El estado emocional
de una persona determina la forma en que percibe el mundo, sólo esta razón ya
hace imprescindible acercarnos al mundo de las emociones para comprendernos
mejor” (Gallardo, 2007).
En este sentido surge el interés de llevar a cabo
una investigación en el ámbito escolar, con el ánimo de contribuir a la mejora de
los aprendizajes, y a su vez prevenir situaciones que generan exclusión y por ende
fracaso escolar. “Entendemos por fracaso escolar las dificultades para alcanzar
los objetivos marcados por el sistema educativo. Dichas dificultades no se refieren
solamente a los hándicaps personales, sino también a la falta de capacidad de
adaptación del sistema” (Bautista, 2010).
Se ha considerado a la inteligencia el factormás importante en los escolares, pero existen otros que
inciden en el aprendizaje escolar como son; las causas afectivas, sociales y emocionales,
las cuales son fundamentales para poder crear una imagen real de uno mismo, dar
sentido a las acciones y comportamientos, mostrar atención y cuidado a los demás,
colaborar y establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables o
aprender a manejar situaciones complicadas de manera constructiva y ética.
En esta época donde no existe equilibrio, los
valores son cuestionados, el entorno social va perdiendo importancia, es
necesario desarrollar una educación que apoye en el aspecto socioemocional de
los estudiantes, que los guie a procesos reflexivos que les permitan entender su
realidad, crear consciencia de la misma y encontrar cómo transformarla.
Al llevar a cabo esta investigación y al indagar
para conocer el estatus socioemocional de los alumnos, serán ampliamente
beneficiados puesto que se identificarán las áreas de oportunidad que poseen y
que serán atendidas de manera oportuna por el docente, lo que se verá reflejado
en sus logros de aprendizaje, influenciados por sus actitudes, su capacidad de
autonomía, autorregulación, empatía, su proceso colaborativo y la forma de convivencia
social.
Además, se analizará el nivel de incidencia
que tienen las habilidades socioemocionales en el rendimiento académico de los alumnos,
identificándolas de manera individual y ubicando el promedio de aprovechamiento
escolar con el propósito de determinar el impacto que generan en la calidad
educativa, lo que viene a aportar un enorme beneficio para el docente y los padres
de familia porque ambos estimarán el valor que representa el trabajar en el desarrollo
y el fortalecimiento de las emociones para la mejora educativa. Por todo lo
anteriormente expuesto se establece como objetivo de la presente investigación,
identificar la incidencia de las habilidades socioemocionales en el rendimiento
académico de los alumnos para determinar su relevancia en la mejora educativa.
MÉTODO
El presente estudio de investigación posee un
enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo correlacional,
ya que se pretende medir el grado de asociación de dos factores, como son los
niveles socioemocionales y el rendimiento académico de estudiantes de primaria.
Asimismo, el diseño del estudio fue de campo en donde se contó con la
participación principal de estudiantes de 4to grado de la institución educativa
analizada y cuyo propósito investigativo estuvo orientada
a conocer el comportamiento de una situación que beneficie a una sociedad.
Los individuos que formaron parte del estudio
fueron veintisiete (27) estudiantes del 4to grado de la Escuela Primaria
Francisco I. Madero, desagregados por catorce (14) niñas y trece (13) niños de
nivel primaria, con un rango de edad de nueve (9) y diez (10) años. Las
características más relevantes de este grupo de estudiantes es que viven en una
zona rural de la Colonia Reubicación del Municipio de Etchojoa,
del Estado de Sonora, y poseen un nivel socioeconómico medio-bajo.
Cabe señalar que la selección de esta unidad de
análisis es de tipo no probabilístico bajo el muestreo por conveniencia, esto
se debió a que por las características de la población de interés, más los
recursos disponibles para la realización de la investigación como el factor
tiempo y recursos disponibles, hicieron que fuera más expedito y confiable
hacer uso de este método de selección.
En cuanto a los instrumentos utilizados para
recabar la información necesaria para el estudio fueron dos (2); el primero
estuvo conformado por una encuesta y para ello se formuló un cuestionario con
el propósito de detectar el nivel en que se ubican los alumnos respecto al desarrollo
de habilidades sociales y emocionales para la convivencia escolar. Dicho instrumento
fue emitido por la Subsecretaría de Educación Básica a través del Programa
Nacional de Convivencia Escolar (PNCE), de la autoría de Oldak
(2016) y auspiciado por la Secretaria de Educación Básica.
Es importante mencionar que el cuestionario
está organizado en seis ejes de las Competencias Emocionales propuestas por Goleman
(2002) que son: 1. La Autoestima, 2. El manejo de emociones, 3. Las convivencias,
4. Las reglas y los acuerdos, 5. Las resoluciones de conflictos, 6. Las familias.
Cuadro 1. Total de Indicadores
del estudio según las Competencias Emocionales del estudiante.
|
Ejes |
Indicadores |
|
Autoestima |
9 |
|
Manejo de emociones |
9 |
|
Convivencia |
9 |
|
Reglas y acuerdos |
9 |
|
Resolución de conflictos |
9 |
|
Familias |
9 |
|
Total |
54 |
Las características que mide el instrumento según
cada eje son:
·
Autoestima:
Orientado al reconocimiento de habilidades relacionadas con la autoestima.
Implica habilidades para conocerse a sí mismo (autoconcepto);
aceptar lo que somos y trabajar en lo que se puede ser mejor (autoaceptación); apreciar las características, cualidades personales
(autovaloración), así como tener actitudes de respeto y cuidado de sí mismo y
de los demás.
·
Manejo
de emociones: Se orienta al reconocimiento de las habilidades para la expresión
y el manejo de las emociones; que permiten al alumno ser más asertivo y empatizar con las demás personas y con su entorno (familia,
escuela y comunidad).
·
Convivencia:
Reconoce el desarrollo de habilidades para establecer relaciones con los demás
y con el entorno de manera pacífica e inclusiva. Implica habilidades como
ponerse en el lugar de los otros, reconocer y apreciar la diversidad, dialogar,
colaborar, relacionarse sin discriminar a los demás, escuchar activamente,
trabajar en equipo, enfrentar y sobreponerse positivamente a las dificultades.
·
Reglas
y acuerdos: Se reconocen las habilidades para el establecimiento y el respeto
de las reglas y límites en los ámbitos de convivencia, principalmente la familia
y la escuela. Implica habilidades para la participación en la toma de acuerdos en
beneficio de una convivencia sana y pacífica; la comprensión de que el respeto
de las reglas es una responsabilidad personal y no por la vigilancia o castigo
de un tercero, proponer cambios para la mejora de las reglas, el uso de herramientas
como la negociación y la mediación para llegar a acuerdos.
·
Resolución
de conflictos: Reconoce las habilidades para la resolución pacífica de los conflictos.
Implica el desarrollo de habilidades para la negociación, la mediación y el arbitraje,
como el diálogo, la empatía, la escucha activa y la asertividad.
·
Familias:
El eje considera reconocer el apoyo que recibe el alumno por parte de su familia,
favorece la integración del alumno en la escuela y la comunidad; la estrecha
relación de la familia con la escuela para trabajar en equipo y lograr los
objetivos planteados; así como su participación en actividades relacionadas con
convivencia escolar.
Cada eje contiene nueve (9) indicadores de respuesta,
de los cuales si obtienen de 6 a 8 indicadores su nivel será “Esperado”, de 3 a
5 será nivel “En fortalecimiento” y de 0 a 2 se ubicará en nivel “Requiere
apoyo”. Los puntajes de cada uno de los seis ejes se ubicarán en alguno de los tres
niveles de calificación:
Esperado: Las habilidades del alumno son
favorables para la convivencia, se observan condiciones adecuadas que favorecen
la convivencia escolar, habilidades sociales y emocionales acordes con su edad.
En fortalecimiento: Las habilidades del
alumno requieren de trabajo para mejorar la convivencia, se observan condiciones
en donde se necesita trabajar con las habilidades sociales y emocionales para mejorar
el clima en el aula, así como el desarrollo personal del niño.
Requiere apoyo: Las habilidades del alumno son
poco favorables para la convivencia, se observan condiciones poco adecuadas que
pueden no favorecer la convivencia escolar ni el desarrollo personal del niño,
por lo que es necesario trabajar con las habilidades sociales y emocionales con
mayor énfasis.
El segundo instrumento de recopilación de
datos estuvo conformado por la información proveniente de la entrevista
realizada al docente de grupo, con la finalidad de analizar el promedio general
de aprovechamiento académico de cada uno de los alumnos.
La forma de obtener la información fue por
medio de reuniones con los alumnos en modalidad presencial, según la
disponibilidad del plantel; en cuanto a los instrumentos se aplicaron en físico
de manera individual en el aula de trabajo de la institución. Los instrumentos
a los que dieron respuesta los participantes son: un cuestionario para
identificar el nivel socioemocional de los alumnos, y la entrevista con el
docente para focalizar el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos.
Para el análisis de la información, se llevó
a cabo el proceso de categorización de la información obtenida en la inmersión en
el campo, así como también se definió el programa informático de Excel para el
análisis de los datos cuantitativos obtenidos de los instrumentos
implementados.
A partir de los datos obtenidos, se presentaron
los resultados considerando cada indicador de manera específica y posteriormente
de manera general, con la finalidad de tener más claridad y certeza para visualizar
el nivel de incidencia entre la situación socioemocional y el rendimiento
académico de los alumnos.
Cuadro 2. Nivel en el que se encuentran
los alumnos de acuerdo a su promedio/rango.
|
Nivel |
Promedio/Rangos |
Categorización |
|
Suficiente/ Alto |
10-9 |
El estudiante alcanza
los objetivos planteados sin
problema. |
|
Satisfactorio/ Medio |
8-7 |
El estudiante alcanza
los objetivos planteados pero detectan áreas que requieren
una especial atención. |
|
Insatisfactorio/ Bajo |
6-5 |
El estudiante no llega
al nivel mínimo que se espera para alcanzar los objetivos. |
RESULTADOS
Resultados
obtenidos para la valoración de las habilidades socioemocionales.
En la gráfica que se presenta a continuación
refleja los resultados generales obtenidos a partir de la aplicación del
instrumento de valoración de habilidades sociales y emocionales, el cual está
conformado por 6 ejes que están ubicados en los niveles de “Esperado”, “En fortalecimiento”
y “Requiere apoyo”, en donde se puede apreciar el porcentaje alcanzado por los
alumnos.
Gráfico
1. Distribución
porcentual de la valoración de las habilidades socioemocionales de los estudiantes
de 4to grado de la Escuela Primaria Francisco I. Madero
De acuerdo a los resultados obtenidos se
puede apreciar que el 49% de los alumnos poseen habilidades favorables para la
convivencia, además se observan condiciones adecuadas que favorecen la convivencia
escolar, habilidades sociales y emocionales acordes con su edad. Por otra parte
el 33% de los estudiantes requieren una atención especial para mejorar la
convivencia.
También se observan condiciones en donde se
necesita fortalecer las habilidades sociales y emocionales para mejorar el
clima en el aula, así como auspiciar el desarrollo personal del niño o niña. Igualmente
existe un 18 % de los educandos que requieren apoyo ya que exteriorizan
habilidades poco favorables para la convivencia, limitando la coexistencia escolar
y el desarrollo personal del niño, por lo que se hace imperativo afanarse en
fortificar sus habilidades sociales y emocionales.
Descripción
del Instrumento aplicado al docente para la obtención de datos del rendimiento académico
El docente de grupo aportó el promedio general
del rendimiento o aprovechamiento académico de cada uno de los alumnos, producto
de las sumatorias de cada una de las materias llevadas durante el ciclo escolar,
los cuales fueron situados en los diferentes niveles de rendimiento académico.
Gráfico
2. Distribución
del nivel de rendimiento académico de los estudiantes en estudio según el sexo y
el total.
En virtud de los resultados obtenidos, se puede
visualizar que el nivel de rendimiento académico predominante en los niños y en
las niñas, es el “Suficiente/Alto”, que se caracteriza porque el estudiante
alcanza los objetivos planteados sin inconvenientes.
Seguidamente se tiene el nivel “Satisfactorio/Medio”,
predominantemente más en niñas que en los niños, en esta categoría el estudiante
alcanza los objetivos planteados pero detectan áreas que requieren de una
especial atención.
Por último está el nivel
“Insatisfactorio/Bajo” que es el menos frecuente en ambos sexos del estudio. La
interpretación que tiene este factor es que el estudiante no llega al nivel mínimo
que se espera para alcanzar los objetivos trazados.
Análisis de los resultados obtenidos por la aplicación
de ambos instrumentos
En esta fase de la investigación era
necesario realizar la comparación se ambos instrumentos relacionados con las Habilidades
Socioemocionales y el Rendimiento Académico, los cuales fueron aplicados a los estudiantes
de 4to grado de la Escuela Primaria Francisco I. Madero, con la finalidad de
cumplir con el objetivo trazado inicialmente.
Cuadro 3. Distribución del
“Rango/nivel” según las “habilidades socioemocionales” y “rendimiento
académico” de los estudiantes analizados.
|
Rango/Nivel |
Habilidades Socioemocionales |
Rendimiento académico |
R E S U L T A D O S |
N° Niñas |
N° Niños |
Total |
|
Esperado/alto |
Se observan condiciones
adecuadas que favorecen la convivencia
escolar, habilidades sociales
y emocionales en los estudiantes. |
El estudiante alcanza
los objetivos planteados sin
problema. |
8 |
5 |
13 |
|
|
En fortalecimiento/ Medio |
Los estudiantes requieren
de trabajo para mejorar la convivencia, se observan condiciones en donde se necesita trabajar con las habilidades sociales y emocionales para mejorar el clima en el aula, así como el desarrollo
personal. |
El estudiante alcanza
los objetivos planteados pero detectan áreas que es
necesario prestales la debida atención |
4 |
5 |
9 |
|
|
Requiere apoyo/bajo |
Los estudiantes presentan
habilidades poco favorables para la convivencia y el desarrollo
personal por lo que es necesario trabajar con las habilidades sociales y emocionales con mayor énfasis. |
El estudiante no llega
al nivel mínimo o que se espera para alcanzar los objetivos. |
2 |
3 |
5 |
Del total de 27 estudiantes de 4to Grado de
la unidad educativa en estudio se logró conocer que el 48% se caracterizan por
obtener un rendimiento académico alto, cumplen a cabalidad con las normas de convivencia
tanto a nivel escolar como extracurricular, no presentan inconvenientes para
socializar con sus pares ni otras personas, mantienen una buena relación con
sus padres y demás familiares y expresan sus emociones sin ninguna dificultad y
dentro de los parámetros establecidos socialmente.
Seguidamente se tiene que un 33% de los educandos
analizados presentan un buen desempeño académico en todas las materias
cursadas, sin embargo, es necesario prestar atención a la hora de manejar la
convivencia entre sus pares, maestros y familiares, al igual que se ha detectado
debilidades en la socialización y la expresión de sus emociones.
Para finalizar se presenta con un 18,5%, los
alumnos que su rendimiento académico es muy bajo, aunado a que no respetan las normas
de convivencia ni con sus pares y mucho menos con sus maestros, también
presentan serias dificultades en las habilidades sociales y emocionales.
En cuanto al análisis de los alumnos en estudio
de acuerdo a su sexo, se puede decir que el 57% de las niñas presentan un alto rendimiento
académico y muy buenas habilidades Socioemocionales, seguido del 28,6% de niñas
que presentan un rendimiento académico medio y reflejan la necesidad de
fortalecer sus habilidades sociales y emocionales con las personas que las
rodean.
En el caso de los niños el 38,5% de los
estudiantes reflejaron un alto rendimiento académico y mostraron excelentes
habilidades sociales y emocionales, sin embargo, el mismo porcentaje, es decir,
el 38,5% de los educandos en estudio, también mostraron que tienen un
rendimiento académico medio y necesitan mejorar sus habilidades socioemocionales
en el aula y con los demás.
En cuanto al análisis de los alumnos en estudio
de acuerdo a su sexo, se puede decir que el 57% de las niñas presentan un alto rendimiento
académico y muy buenas habilidades Socioemocionales, seguido del 28,6% de niñas
que presentan un rendimiento académico medio y reflejan la necesidad de
fortalecer sus habilidades socioemocionales.
En el caso de los niños el 38,5% de los
estudiantes reflejaron un alto rendimiento académico y mostraron excelentes
habilidades sociales y emocionales, sin embargo, el mismo porcentaje, es decir,
el 38,5% de los educandos en estudio también mostraron que tienen un rendimiento
académico medio y necesitan mejorar sus habilidades socioemocionales en el aula
y con los demás. En el caso de los educandos que obtienen un bajo rendimiento académico
y requieren de apoyo para desarrollar habilidades socioemocionales, se
presentan con más frecuencia en niños con un 23% de frecuencia que con las niñas,
ya que solo se presenta en un 14,3% de las alumnas, sin embargo, es necesario que
estas cifras sean disminuidas paulatinamente hasta alcanzar el 0%
en el estudiantado general.
DISCUSIÓN
En cuanto a los resultados obtenidos en la
presente investigación, se demostró con el análisis de 27 niños y niñas de 4to grado
de la Escuela Primaria Francisco I. Madero-México que existe una alta relación
directa entre las habilidades socioemocionales que presenta el alumno y su
rendimiento académico en el plantel, esta información coincide con el trabajo de
investigación realizado por Osorio y Clemente (2021), el cual tuvo como objetivo
determinar la relación entre las Habilidades Sociales y Rendimiento académico
en estudiantes de 4° de primaria de la I. E. N° 37001 de Huancavelica, 2021. En
los resultados, se encontró la presencia de habilidades sociales con un porcentaje
de 27.1% de nivel alto y en relación al rendimiento académico se obtuvo 74.3% en
el nivel logro esperado. Se determinó la relación positiva entre Habilidades Sociales
y Rendimiento Académico, para los cuales se obtuvo un nivel de significancia (SIG=0.034
< 0.05) y R Pearson p=0.254 de los cuales se interpreta como una correlación
positiva baja entre las variables, lo que indica que a mayor habilidad social
mejora el rendimiento académico.
Para poder llegar a presentar los resultados,
se planteó una metodología en donde la información del rendimiento académico de
los estudiantes a analizar, provenían del apoyo de los docentes encargados de
llevar las calificaciones pertinentes al caso, y con respecto a las habilidades
socioemocionales los datos fueron suministrados directamente de los estudiantes
de 4to grado del plantel en estudio.
Ahorabien, Perpiñà
et al. (2022), realizaronuna investigaciónconel
objetivo de examinardetalladamente la relación entre el
rendimiento académico, la inteligencia emocional y las habilidades sociales, haciendo
especial énfasis en el rendimiento académico en las materias de lengua y matemáticas.
Se aplicó el inventario BarOn, el SSIS-RS de habilidades
sociales y una prueba de competencias matemáticas y lingüísticas. Los
resultados demuestran que existe una relación entre la inteligencia emocional, las
habilidades sociales y el rendimiento académico. Con ello se indica que aunque ambas
metodologías fueron totalmente distintas en los estudios, llegaron a tener
prácticamente el mismo desenlace.
CONCLUSIONES
Las barreras socioemocionales son un factor
por el cual los estudiantes no logran tolerar sus aprendizajes de una manera
eficaz y poder obtener un desarrollo académico favorable para su formación
personal y profesional, por lo tanto, es importante conocer cuáles son cada una
de ellas, a qué estudiantes principalmente afecta, cuáles son sus orígenes, y así
poder brindar una posible solución con la ayuda de un plan de intervención en
la problemática.
La presente investigación servirá de gran
apoyo a futuro para que el docente de grupo pueda atender las áreas de
oportunidad identificadas y poder mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
debido a que tendrá establecido cuales son las barreras socioemocionales por
las cuales atraviesan sus alumnos, asimismo, será un valioso insumo para la creación
de un plan de atención para la superación o eliminación de los bloqueos
emocionales presentados.
Las habilidades socioemocionales inciden de manera
directa en el desempeño académico del estudiante, los alumnos que presentan
áreas de oportunidad y que requieren apoyo para el fortalecimiento de las
habilidades socioemocionales, presentan bajo desempeño académico y caso
contrario, los alumnos que poseen nivel “Esperado” o “En fortalecimiento” tienen
notas académicas favorables o satisfactorias.
En el marco de una vida saludable y para el alcance
de los aprendizajes esperados desde el punto de vista socioemocional, es
importante considerar la identificación de las barreras o bloqueos
socioemocionales de los alumnos y brindar apoyo en el proceso de enfrentamiento
o eliminación de las mismas, mediante estrategias asertivas según sea el caso.
Otro punto importante es reconocer las habilidades
y características positivas de los alumnos evitando comparaciones, además es ideal
coadyuvar a los estudiantes para que reconozcan sus logros y habilidades, el
respeto y cuidado por su persona y sus pertenencias, así como el espacio en
común que comparte con sus compañeros.
También es ideal promover un ambiente de respeto,
comprensión, compasión y tolerancia dentro del aula y la escuela, así como
propiciar protocolos para evitar la exclusión y la discriminación entre los
educandos dentro y fuera del aula.
Igualmente es significativo establecer
acuerdos con los educandos para prevenir y atender conductas disruptivas y una vez
que se haya determinado, es necesario vigilar que efectivamente se respete esa acción
y si el estudiante lo logró, bríndele una retroalimentación positiva.
De darse el caso que algunos alumnos no sepan
solucionar los conflictos de forma asertiva, oriéntelos sobre cómo expresar con
claridad sus opiniones, sin rodeos y sin involucrar a terceros, y a validar sus
argumentos en forma respetuosa evitando juzgar o etiquetar al estudiante por su
circunstancia familiar o por cualquier tipo de discriminación.
Otro factor no menos importante es motivar al
estudiante a llevar una buena comunicación con su familia, y en el caso de
detectar alguna conducta de riesgo en el alumno, solicite el apoyo a sus
padres, familiares o tutores, comenzando con exponer lo positivo y
posteriormente lo que es necesario mejorar.
Y por último sería perfecto diseñar una
planeación curricular en donde se implementen estrategias de reforzamiento con
base a los contenidos que requieran mayor atención, producto de las barreras
que afectan al estudiantado.
REFERENCIAS
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Temas para la educación
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view/90454/67423