Volumen 5 | Número 10 | Julio - octubre 2025 | ISSN: 3006-9912 / ISSN-L:
3006-9912 | Pág. 61 - 69
Rol gerencial de los docentes en la administración de los proyectos
socio integradores
Managerial
role of teachers in the administration of socio-integrative projects
|
Evelyn Dayana Briceño Portillo evelyndbp@gmail.com https://orcid.org/0009-0004-1376-3805 Universidad Politécnica Territorial del Estado Trujillo Mario Briceño
Iragorry. Trujillo, Venezuela |
José Rafael Pernía Cabrera jrpc2626@hotmail.com https://orcid.org/0009-0008-7743-361X Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Trujillo,
Venezuela |
Tadalix Carolina Paredes Castellanos tadalixp@gmail.com https://orcid.org/0009-0001-8038-8142 Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Trujillo,
Venezuela |
Recibido: en enero 10, 2025 | Aceptado: en abril 25, 2025 | Arbitrado:
en febrero 18, 2025 | Publicado: en julio 10, 2025
https://doi.org/10.62319/concordia.v.5i10.39
RESUMEN
El rol gerencial
de los docentes emerge como un factor crítico en la administración efectiva de
los proyectos socio integradores, iniciativas que buscan vincular el
aprendizaje con la solución de problemas comunitarios. La presente
investigación tuvo como propósito determinar el rol gerencial de los docentes
en la administración de los Proyectos Socio Integradores del Programa Nacional
de Formación en Contaduría Pública de la Universidad Politécnica Territorial
del Estado Trujillo Nues Pablo Viloria. El enfoque es
cuantitativo, tipo descriptivo con un diseño no experimental. La población
constituida por 15 docentes. Se aplicó la encuesta como técnica de recolección
de datos y el instrumento un cuestionario de 14 preguntas cerradas. Los
resultados sugieren que, si bien los docentes poseen ciertas habilidades
gerenciales, se pudo evidenciar que existen áreas críticas que requieren
atención mejora. Las conclusiones señalan que, se determina que el rol
gerencial en la administración de los docentes de los proyectos socio, está
medianamente consolidada en relación a las funciones y roles gerenciales.
Palabras
clave: Aula; Docente; Gerencia; Proyecto; Socio Integrador
ABSTRACT
The managerial role of teachers emerges as a critical
factor in the effective administration of
socio-integrative projects, initiatives
that seek to link learning with the solution
of community problems. The purpose of this research
was to determine the managerial role of teachers in the administration of the Socio-Integrative Projects of the
National Public Accounting
Training Program at the
Territorial Polytechnic University
of Trujillo State, Nues
Pablo Viloria. The approach is
quantitative, descriptive, and non-experimental. The population consisted of 15 teachers. A survey was used
as the data collection technique and a 14-question closed-ended
questionnaire was used as the instrument.
The results suggest that, although teachers possess certain managerial skills, it was
evident that there are critical areas that require
attention and improvement.
The conclusions indicate that the managerial
role in the administration of teachers in socio-integrative projects is moderately
consolidated in relation to managerial functions
and roles.
Keywords: Classroom;
Teacher; Management; Project; Integrating Partner
INTRODUCCIÓN
La forma en que
los docentes gestionan sus responsabilidades se ha vuelto esencial para que los
proyectos que conectan la educación con la resolución de problemas en la
comunidad funcionen bien. En este contexto, la habilidad de un profesor para
planificar, organizar, dirigir y supervisar se ha convertido en un factor clave
para que estos proyectos tengan éxito. Según diversos estudios, cuando los
profesores ejercen un liderazgo sólido en la gestión, se incrementa la
participación de los estudiantes, se utilizan mejor los recursos y se logran
los objetivos establecidos (Robbins y Judge, 2017).
Ahora bien, la
universidad, según Chacón et al. (2009), desempeña múltiples roles sociales,
incluyendo investigación, innovación tecnológica, generación de conocimiento e
interacción con la comunidad. De allí que, la labor de las universidades de
proporcionar una educación útil a la sociedad, favoreciendo tanto a la creación
como la difusión del saber, permitiendo que el conocimiento esté al alcance de
la sociedad, fundamentada en tres funciones tradicionales, docencia,
investigación y extensión, con una congruencia entre las actividades
desarrolladas en cada una de ellas con el propósito de generar aportes
significativos al desarrollo sustentable de los países. En consonancia, Cortese
(1999) sugiere que la universidad debe integrar la sostenibilidad como parte de
sus funciones.
Además, como
señalan Ciegis y Gineitiené (2006) muchas
universidades en el mundo están promoviendo estrategias y creando entornos
sostenibles, a través de la firma de declaraciones y compromisos. Por tanto, la
gerencia como órgano distintivo de las instituciones educativas, es responsable
de conducir la gestión estratégica tanto pedagógica como administrativa.
Bajo este
postulado, debe señalarse entonces, el lugar ineludible de la gerencia, como
órgano distintivo de cualquier institución, en este caso las de educación
universitaria, por ser responsable de conducir por medio del ejercicio de
habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar
la gestión estratégica de actividades tanto pedagógicas como administrativas
del sistema educativo ya sea público o privado.
En el ámbito
empresarial, la gerencia constituye el elemento característico que dirige las
acciones hacia el logro de los objetivos, en tal sentido exponen Hellriegell, Jackson, y Slocum (2009) un gerente es aquella
persona que se encarga de planear, organizar, integrar, dirigir y controlar los
recursos para alcanzar las metas de la organización. En consecuencia, el
gerente asume roles que requieren competencias, conocimientos y actitudes,
definiendo la gestión en términos de eficiencia y efectividad.
En atención a lo
antes mencionado, el gerente se presenta con un papel relevante, por cuanto
asume diferentes roles que requieren de ciertas competencias, conocimientos,
actitudes, valores, e indudablemente definen la gestión en términos de
eficiencia, así como de efectividad, con miras a alcanzar los objetivos
previstos, enmarcados dentro de los recursos dados, o bien con una utilización
racional de los mismos.
En el contexto
educativo, la gerencia debe mejorarse partiendo desde la cima de la
organización hasta llegar al docente, quien según (González, 2020) es actor
fundamental del proceso educativo. Por lo tanto, es fundamental que el
profesional de la docencia se prepare continuamente para ejercer una gerencia
de aula efectiva. En este sentido, el docente, impulsado por su vocación,
transforma los espacios de aprendizaje, dentro y fuera del aula, en entornos
gerenciales trascendentales. A través de su accionar pedagógico genera
experiencias y construye de aprendizajes cónsonos con la realidad y con los
intereses y potencialidades de los estudiantes.
No obstante, la
labor gerencial no se limita a los directivos; el docente también ejerce un rol
gerencial, enfrentando retos comunes como el desarrollo de procesos y la
asignación de tareas. De hecho, gerenciar en Educación implica predecir,
analizar la evolución y la situación presente para, manejando la incertidumbre,
poder diseñar y dirigir el curso de acción que permita hacer realidad los
objetivos que se ha planteado la institución, como un esfuerzo mancomunado de
toda la comunidad educativa (Zhigue-Luna, et al.,
2019). De hecho, el rol gerencial del docente se manifiesta en su habilidad
para coordinar variables, tomar decisiones y resolver conflictos. Dentro de sus
funciones, se evidencian rasgos gerenciales como liderazgo, comunicación,
motivación e innovación (Becerra, 2021).
En este sentido,
el rol gerencial del docente se manifiesta en su habilidad para coordinar estas
variables, tomar decisiones estratégicas y resolver los posibles conflictos que
puedan surgir. Asimismo, dentro de las funciones que desempeña el docente, se
consideran una serie de aspectos, que también lo definirían como un gerente
dentro del aula, al evidenciar rasgos gerenciales, como liderazgo,
comunicación, motivación, innovación, así como la toma de decisiones. Desde
esta perspectiva, la gerencia de aula se constituye para el docente, en una
herramienta básica del proceso que se enfatiza en las acciones hacia el logro
de los objetivos, tanto de su quehacer pedagógico, como los institucionales
(Becerra, 2021).
Esta percepción
justifica la concepción del docente como un gerente, ya que actúa como mediador
de diversos procesos entre los que se mencionan la planificación, evaluación,
liderazgo, organización, además de una serie de aspectos teóricos prácticos que
debe llevar a cabo el docente desde su labor, y que es enriquecida desde su
vocación profesional, Borrero (2019). En consonancia con esta idea, Ruiz
(1992), plantea que la gerencia de aula se refiere a la previsión y
procedimientos necesarios para establecer y mantener un ambiente en el cual la
instrucción y el aprendizaje puedan suceder.
Las ideas antes
expuestas señalan que, el docente actual ha dejado de ser profesor de aula para
convertirse en un auténtico gerente de su sesión de aprendizaje y de su ámbito
de acción para el cumplimiento de sus funciones universitarias. Por tanto, los docentes
deben tomar decisiones y ejecutar acciones para el bienestar y los intereses
organizacionales, desempeñando funciones gerenciales como planificación,
organización, control y toma de decisiones, especialmente en la administración
de proyectos socio integradores (PSI).
En la
Universidad Politécnica Territorial del estado Trujillo Mario Briceño Iragorry,
especificadamente en el Nues Pablo Viloria, los
proyectos socio integradores son fundamentales en los programas nacionales de
formación (PNF). En el PNF en Contaduría Pública, se presentaron 250 proyectos
en 2024 (Coordinación del PNF en Contaduría Pública del Nues
Pablo Viloria, 2025). Sin embargo, un informa de la unidad de investigación
detalla problemas de conducción docente dentro del aula.
Ante este
escenario, se presume un débil ejercicio del docente por falta de gerencia en
el aula. Por ello, se requiere la integración de las funciones universitarias
mediante la actuación de los docentes universitarios como gerentes incorporando
en su gestión lineamientos para la administración de proyectos socio
integradores, logrando de esta manera, la creación y transferencia de
conocimientos ajustados a las condiciones del país haciendo énfasis en el
desarrollo regional, así como en el beneficio de la comunidad.
La mala gerencia
en el aula conduce a la falta de organización y planificación, creando un
ambiente caótico que dificulta el aprendizaje. Además, impacta negativamente en
la motivación y el compromiso de los estudiantes. Un docente que no se comunica
eficazmente, que no establece relaciones positivas con sus alumnos o que no
muestra interés en su progreso puede generar un ambiente de desinterés. Los
estudiantes son más propensos a involucrarse en el proceso educativo cuando
sienten que su profesor se preocupa por ellos y por su aprendizaje de igual
manera la falta de una educación de calidad puede llevar a un bajo rendimiento
académico.
Por lo tanto, es
crucial conocer la gestión gerencial de los docentes en la administración de
los proyectos socio integradores del Programa Nacional de Formación en
Contaduría Pública de la Universidad Politécnica Territorial del Estado
Trujillo Mario Briceño Iragorry Nues Pablo Viloria.
Es importante
destacar que, todas las organizaciones existen para cumplir metas, y la
gerencia encamina sus objetivos hacia las actividades de sus miembros. En este
caso, se analizarán las funciones administrativas de planificación,
organización, dirección y control, desarrolladas por el docente como gerente (Testrini y Fernandez, 2017).
La planificación
la define Chiavenato (2019:75) como la actividad de trazar las líneas generales
de lo que debe hacerse, con el fin de alcanzar los objetivos de la empresa.
Este concepto enmarca la necesidad de los gerentes en plantearse estrategias
cuyo fin conduzca a la consecución de metas que de una u otra manera sean
cónsonas con los intereses de los integrantes de la organización
así como de la empresa misma. Al planearse se determina, cual es el resultado
futuro de las decisiones, las cuales implican riesgos al asumir
responsabilidades, conseguir eficacia o éxito en una institución.
En cuanto a la
organización, el mismo autor expone esta función como el establecimiento de la
estructura formal de autoridad, que integre, defina y coordine las
subdivisiones de trabajo en pos del objetivo buscado.
Como tercera
función administrativa ejercida por la gerencia se presenta la dirección,
definida por Chiavenato, (2019) como la actividad continua de tomar decisiones
traduciéndolas en órdenes e instrucciones específicas o generales; así mismo,
asumir el liderazgo de la organización. En este contexto, el docente como
gerente de aula al ejercer su función de dirigir, procura integrar esfuerzos de
los estudiantes, motivarlos y orientarlos para unificar sus acciones hacia la
ejecución del proyecto socio integrador.
Finalmente, el
control es la última función gerencial, constituye un elemento que resulta
fundamental por representar un proceso de guía para las actividades ejecutadas
hacia un fin determinado, en estos términos se presenta al control como la
función administrativa. Así mismo el docente será garante del óptimo
funcionamiento de las actividades y en consecuencia verificar el adecuado
desarrollo de las mismas en procura de aportar sugerencias para mejorar el
desempeño de los participantes y las funciones por ellos ejercidas.
De igual forma,
el gerente por ser guía para el desenvolvimiento de los procesos en las
organizaciones con miras al logro de sus objetivos, desempeña diversas acciones
relacionadas con diferentes ámbitos dentro de la empresa. Al respecto,
Chiavenato (2019), ofrece una respuesta al clasificar las actividades del
gerente en diversos roles gerenciales que implican una actuación armónica hacia
lo interno y externo de la organización, roles que pueden variar según el nivel
organizacional que el gerente ocupe en un momento. A continuación
se describen estos roles, los cuales se dividen en tres clasificaciones
básicas: interpersonales, de información y de decisión.
Primeramente, el
rol interpersonal, referido al desempeño de tareas de naturaleza ceremonial, es
decir, el gerente debe procurar el desarrollo de habilidades humanas,
relacionadas con el trato a las personas, la relación interpersonal y grupal
que incluye la capacidad de comunicarse, de motivar, coordinar, dirigir además
resolver conflictos personales o grupales. Seguidamente se hace referencia al
rol de información que implica actividades relacionadas con recibir y
recolectar información de organizaciones e instituciones, en las instituciones
de educación superior los docentes como gerentes han de establecer contacto con
los actores universitarios, empleados, directiva, alumnado, de tal forma de
ejercer funciones supervisoras que muestren una perspectiva del contexto intra
y extra muro de la universidad.
En último lugar,
se presenta el rol de decisión, para cuyo cumplimiento el gerente se ve inmerso
en actividades vinculadas a la toma de decisiones, requiriendo desarrollar
habilidades conceptuales relacionadas con el pensamiento, el razonamiento, el
diagnostico de situaciones para la formulación de tentativas para la solución
de problemas.
Por lo expuesto,
el presente estudio se justifica por la necesidad de comprender y fortalecer el
rol gerencial de los docentes en la administración de los PSI del PNF en
Contaduría Pública de la Universidad Territorial del Estado Trujillo Nues Pablo Viloria. La importancia de esta investigación
radica en la relevancia de los PSI como herramientas para vincular la educación
universitaria con los problemas comunitarios, promoviendo el desarrollo
sostenible y la transferencia de conocimientos.
En este
contexto, la implementación efectiva de los PSI depende en gran manera de la
capacidad de los docentes para ejercer funciones gerenciales como la
planificación, organización, dirección y control. Por lo tanto, este artículo
tiene como objetivo determinar el rol gerencial de los docentes en la
administración de los Proyectos Socio Integradores del Programa Nacional de
Formación en Contaduría Pública de la Universidad Politécnica Territorial del
Estado Trujillo Nues Pablo Viloria.
MÉTODO
La investigación
se enmarca dentro de un enfoque cuantitativo, de tipo descriptiva, y un diseño
no experimental, de campo. El estudio abordó la variable rol gerencial de los
docentes en la administración de los Proyectos Socio Integradores del Programa
Nacional de Formación en Contaduría Pública de la Universidad Politécnica
Territorial del Estado Trujillo Nues Pablo Viloria,
los datos fueron recabados directamente de la población de estudio, conformada
por 15 docentes adscritos a dicho programa.
Para la
obtención de los datos se aplicó un cuestionario constituido por 14 ítems de selección
simple para medir las variables en estudio, Validado por el juicio de tres
expertos y una confiabilidad a través del método de Coeficiente alfa de
Cronbach, obteniéndose como resultado en esta investigación una confiablidad.
Las técnicas de
interpretación y análisis se realizaron por medio de tabulación estadística las
cuales fueron reflejadas mediante frecuencias absolutas y relativas a fin de
darle el tratamiento correcto y representarlas en graficas estadísticas.
Para el análisis
y procesamiento de la información se realizó un análisis estadístico
descriptivo, se calcularon las frecuencias absolutas y relativas para cada
ítem, lo que permitió identificar las tendencias predominantes en las
respuestas de los docentes. Luego los resultados se representaron en gráficos
para facilitar la visualización y comparación de frecuencias relativas.
Finalmente, se utilizó el software estadístico SPSS, que permitió realizar los
cálculos de frecuencias y la creación de gráficos precisos.
RESULTADOS
La descripción
interpretativa de los resultados del estudio, atendiendo a la variable
“Gerencia” en su dimensión Funciones gerenciales, se abordaron como
indicadores: la planificación, organización, dirección y finalmente el control,
señalando los resultados en el siguiente gráfico.
Variable:
Gerencia. Dimensión: Funciones Gerenciales.
Figura 1. Funciones
Gerenciales de los docentes en la administración de Proyectos Socio
Integradores
En relación a
las funciones gerenciales, en la figura 1, se observa que la planificación
realizada para la administración de los proyectos socio integradores se ejerce
en mayor porcentaje siempre con un 40%, siendo poco significativo puesto que no
supera la mitad de la población, por lo que aun cuando los docentes planifican
las actividades no definen los objetivos a alcanzar, así como las estrategias
para el logro de dichos objetivos tal como lo explica Méndez, (2018), la
planificación radica en la selección de misiones, objetivos y acciones para
lograrlos; requiere toma de decisiones.
En este sentido
se refleja una debilidad en el diseño de planes de acción que permita la
aplicación efectiva de los proyectos socio integradores, incluso, cuando
constituye una guía segura para conducir progresivamente el proceso educativo
hacia los objetivos propuestos.
Por otra parte la organización, se visualiza como una función donde
la mayor tendencia representada en la figura 1 con un 40% es realizada siempre
y un 40% casi siempre por los docentes, perfilándose como la función gerencial
más desarrollada en lo que a la administración de proyectos se refiere
Referente a la
función dirección los docentes desarrollan siempre esta función reflejada en el
40%, siendo esta su mayor tendencia, estos resultados manifiestan mediana
atención en procura integrar esfuerzo en la realización de actividades que
conlleven a un término del proyecto de acuerdo al reglamento. La función
control por su parte, se muestra como una de la menos ejercida por los
docentes, evidenciándose en la figura 2 como un 40% casi nunca en el aspecto
referido a la acción de verificación de efectividad de los proyectos ejecutados
posterior a su realización.
En referencia a
los resultados de la dimensión “roles gerenciales”, tomándose como indicadores:
rol interpersonal, rol de información y rol de decisión mostrados en la figura
2:
Variable:
Gerencia. Dimensión: Roles Gerenciales.
Figura 2. Roles
gerenciales de los docentes
En la figura 2,
se evidencia como los docentes que administran los proyectos socio integradores
del PNF en Contaduría Pública de la UPTTMBI Nues
Pablo Viloria, han desarrollado en mayor proporción el rol interpersonal
demostrado en la gráfica en un 40%, que aun siendo el mayor porcentaje no
alcanza la mitad de la población por lo que se puede interpretar como
satisfactorio mas no suficiente. El carácter humanístico del proyecto socio
integrador infiere una empatía con el entorno que solo puede ser producto de
óptimas relaciones interpersonales y es precisamente su administrador el que
debe practicar y fomentar ese tipo de relaciones efectivas tanto dentro del
grupo de clase como en las comunidades.
Cabe destacar
que la mayor proporción de los de los docentes encuestados representados por el
40% no se muestra como imagen representativa de la institución ante las
comunidades abordadas en los proyectos socio integradores, por lo que su labor
se limita al aula de clases y se queda dentro de ella, ocasionando que haya una
barrera comunicacional entre la universidad y las comunidades atendidas.
Seguidamente, se
estudia el rol de información, implica actividades relacionadas con recibir y
recolectar información de organizaciones e instituciones”. En este aspecto, la
deficiencia en la actuación se demuestra con mayor porcentaje a nunca ejercerlo
demostrado en un 40%, pudiéndose palpar la necesidad de que los docentes al
administrar los proyectos socio integradores sean multiplicadores externos de
la responsabilidad social que ejerce la universidad a través de los proyectos,
la ausencia de la proyección institucional requiere de atención por parte de
los involucrados.
Para finalizar
el estudio de los roles gerenciales se presenta el rol de decisión, los
resultados muestran que existe una alta disposición hacia ejercicio del mismo,
al destacarse que en un 40% siempre y un 40% Casi siempre el docente asume el
rol de decisión representando esto la mayor fortaleza en el desempeño de roles
gerenciales.
DISCUSIÓN
El análisis de
los datos obtenidos en este estudio muestra que el desempeño de los docentes en
la gestión de proyectos socio integradores es variable. En primer lugar, en
cuanto a las funciones gerenciales, se observa que la planificación, aunque
presente en un 40% de los docentes, no alcanza niveles óptimos, lo que sugiere
una posible falta de definición clara de objetivos y estrategias. Este hallazgo
contrasta con Testrini y Fernández (2017), quienes enfatizan la planificación
como herramienta clave para el éxito educativo. La divergencia podría indicar
una necesidad de fortalecer las habilidades de planificación docente en el
contexto específico de los PSI.
Asimismo, la
organización resalta como la función gerencial más desarrollada, con un 80% de
los docentes que la aplican consistentemente. Este resultado coincide con
Méndez (2018), quien destaca la importancia de la distribución de tareas y la
definición de responsabilidades. La dirección, aunque presente en un 40%,
también muestra margen de mejora, especialmente en lo que respecta a la
motivación y el liderazgo, aspectos cruciales que concuerdan con Certo (2018).
Por otro lado,
los hallazgos muestran que el control, se revela como la función gerencial más
débil, con un 40%, es decir, casi nunca los docentes verifican la efectividad
de los proyectos. Este hallazgo contradice a Moyano (2011) quien presenta un
primer acercamiento que lleva a relacionar la supervisión con sinónimos como
“controlar, inspeccionar, comprobar y revisar”. Esta falta de seguimiento
podría comprometer la sostenibilidad y el impacto a largo plazo de los PSI.
En cuanto a los
roles gerenciales, se encuentra como más desarrollado el rol interpersonal,
aunque solo alcanza un 40. Este resultado, aunque es positivo, sugiere la
necesidad de fortalecer las habilidades de comunicación y resolución de
conflictos, como señala Chiavenato (2019). Asimismo, los hallazgos acerca del
rol de información muestran una deficiencia significativa, con un 40% de los
docentes que nunca lo ejercen, esto podría limitar la difusión de la
responsabilidad social universitaria. Otro hallazgo, tiene que ver con el rol
de decisión, se destaca como una fortaleza, con un 80% de los docentes que lo
ejercen consistentemente, lo que refleja una capacidad para el diagnóstico y la
solución de problemas, en línea con Chiavenato (2019).
Finalmente, los
resultados sugieren que, si bien los docentes poseen ciertas habilidades
gerenciales, se pudo evidenciar que existen áreas críticas que requieren
atención mejora. La planificación el control y el rol de información se
presentan como desafíos importantes, mientras que la organización y el rol de
decisión destacan como fortalezas.
CONCLUSIONES
El estudio ha
proporcionado una visión integral del rol gerencial de los docentes en la
administración de proyectos socio integradores, revelando fortalezas y áreas de
oportunidad.
Los resultados
del estudio muestran que los docentes desarrollan medianamente las funciones
gerenciales, evidenciándose mayor cumplimiento en las funciones de
organización, medianamente ejercidas las funciones de planificación en cuanto a
la formulación de objetivos, y dirección en el aspecto de integración de
esfuerzos para lograr la ejecución de proyectos. Estos elementos están
básicamente relacionados, puesto que la deficiencia en uno tiene repercusión en
el otro, si no se establecen claros los objetivos a corto y mediano plazo no se
pueden dirigir esfuerzos de manera productiva.
La investigación
subraya la importancia de fortalecer las competencias gerenciales de los
docentes. Por lo que la formación continua y el desarrollo profesional deben
enfocarse en áreas clave como la planificación estratégica, el liderazgo, la
comunicación efectiva y la evaluación y seguimiento de proyectos. El
mejoramiento de estas habilidades proporcionará a los docentes de las
herramientas necesarias para estar equipados y guiar a sus estudiantes a través
de los PSI, fomentando un aprendizaje significativo y una participación activa
en la solución de problemas comunitarios.
En última
instancia, este estudio destaca el papel fundamental de los docentes como
agentes de cambio en la educación superior. Al adoptar un enfoque gerencial
consistente, los docentes pueden transformar los PSI en experiencias de
aprendizaje transformadoras, que no solo benefician a los estudiantes, sino que
también contribuyen al desarrollo sostenible de las comunidades. Es crucial que
las instituciones de educación superior reconozcan y apoyen este rol,
proporcionando los recursos y el apoyo necesarios para que los docentes puedan
ejercer sus funciones gerenciales de manera efectiva.
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