Introducción: El fortalecimiento académico en instituciones educativas del Sur del Magdalena exige comprender las prácticas pedagógicas que inciden en la calidad de los aprendizajes, especialmente en contextos atravesados por tensiones entre la realidad territorial y las exigencias de evaluación estandarizada. Objetivo: Comprender cómo las prácticas de liderazgo docente y evaluación situada contribuyen al fortalecimiento académico en instituciones educativas del Sur del Magdalena. Metodología: El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con diseño fenomenológico-hermenéutico. Se analizaron las narrativas de siete docentes, a partir de sus experiencias, significados y reflexiones sobre la praxis pedagógica, el liderazgo en el aula y los procesos de evaluación contextualizada. Resultados: Los hallazgos evidencian una tensión entre la enseñanza concebida como arte, vocación y construcción situada, frente a la presión de modelos burocráticos, estandarizados y centrados en resultados. Asimismo, se identificó que el liderazgo docente favorece la motivación estudiantil, la innovación pedagógica y la confianza ante evaluaciones externas como las pruebas Saber 11. Conclusiones: El liderazgo docente, cuando integra territorialidad, subjetividad y evaluación situada, constituye un motor de transformación pedagógica y fortalecimiento académico en contextos educativos del Sur del Magdalena.
Introduction: Academic strengthening in educational institutions in Southern Magdalena requires an understanding of the pedagogical practices that impact the quality of learning, particularly in contexts marked by tensions between territorial realities and the demands of standardized assessment. Objective: To understand how teacher leadership practices and situated assessment contribute to academic strengthening in educational institutions in Southern Magdalena. Methodology: This study followed a qualitative approach with a phenomenological-hermeneutic design. The narratives of seven teachers were analyzed, focusing on their experiences, meanings, and reflections regarding pedagogical praxis, classroom leadership, and contextualized assessment processes. Results: The findings reveal a tension between teaching conceived as an art, a vocation, and a situated construction, versus the pressure of bureaucratic, standardized, and results-oriented models. Furthermore, teacher leadership was found to foster student motivation, pedagogical innovation, and confidence when facing external evaluations, such as the Saber 11 national exams. Conclusions: When teacher leadership integrates territoriality, subjectivity, and situated assessment, it becomes a catalyst for pedagogical transformation and academic strengthening within the educational contexts of Southern Magdalena.
