Ir al menú de navegación principal Ir al contenido principal Ir al pie de página del sitio

Artículos de Investigación

Vol. 6 Núm. 12 (2026): Concordia

Saber situado y conciencia territorial: perspectiva fenomenológica de la formación gerencial en contextos de crisis

Situated Knowledge and Territorial Awareness: A Phenomenological Perspective of Managerial Training in Crisis Contexts
Publicado
2026-03-04

Este artículo analiza la articulación entre el saber situado y la conciencia territorial en la formación del gerente industrial en la UNERMB San Francisco del estado Zulia, Venezuela. Bajo un enfoque cualitativo fenomenológico-hermenéutico, se interpretaron los relatos reflexivos de 25 estudiantes que cursaron la cátedra sociopolítica entre 2023 y 2025. El análisis de sentido permitió identificar cuatro categorías emergentes: saber situado, conciencia territorial, subjetivación crítica y resistencia epistemológica. Los resultados revelan que la formación en contextos de crisis estructural transforma la praxis profesional, adicionando a la racionalidad técnica, la experiencia vivida en un contexto de crisis estructural que incide en la dignificación el conocimiento desde la vivencia local. Se concluye que la educación gerencial desde el Sur debe validarse como un acto ético y político de resistencia. Esta investigación expande la fenomenología social de Schutz hacia dimensiones afectivas y corporales, proponiendo una epistemología territorial capaz de orientar la recuperación socioeconómica desde la soberanía intelectual y colectiva.

This article analyzes the articulation between situated knowledge and territorial awareness in the training of industrial managers at UNERMB San Francisco in Zulia State, Venezuela. Under a qualitative phenomenological-hermeneutic approach, the reflective narratives of 25 students who attended the sociopolitical course between 2023 and 2025 were interpreted. The sense analysis identified four emerging categories: situated knowledge, territorial awareness, critical subjectivation, and epistemological resistance. The results reveal that training in structural crisis contexts transforms professional praxis, adding the lived experience within a structural crisis context to technical rationality, which contributes to the dignification of knowledge from local experiences. It is concluded that managerial education from the South must be validated as an ethical and political act of resistance. This research expands Schutz's social phenomenology toward affective and bodily dimensions, proposing a territorial epistemology capable of guiding socioeconomic recovery through intellectual and collective sovereignty.

Sección:
Artículos de Investigación

Referencias

  1. Chillón Lorenzo, J. M. (2018). Fenomenología de la praxis docente: Una apertura crítica hacia la realidad social. Revista de Filosofía, 43(2), 665-682. https://doi.org/10.5209/RESF.62012
  2. Cid García, A., y Marcillo Murillo, J. (2023). El aprendizaje situado como oportunidad para la práctica pedagógica innovadora. Revista Innova Educación, 5(1), 7-22. https://doi.org/10.35622/j.rie.2023.05.001
  3. Contreras Colmenares, A. F. (2023). Fenomenología social y subjetividad en la educación superior contemporánea. Revista de Ciencias Sociales (Ve), 29(2), 115-130. https://doi.org/10.31876/rcs.v29i2.39950
  4. Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores. https://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf
  5. Freire, P. (2005). Pedagogía de la esperanza: Un reencuentro con la pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores. https://redclade.org/wp-content/uploads/Pedagog%C3%ADa- de-la-Esperanza.pdf
  6. Heidegger, M. (1997). Ser y Tiempo (J. E. Rivera, Trad.). Editorial Universitaria. (Obra original publicada en 1927). https://apiperiodico.jalisco.gob.mx/api/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/s er_y_tiempo-martin_heidegger.pdf
  7. Heidegger, M. (2001). Introducción a la metafísica. Gedisa. https://www.u- cursos.cl/filosofia/2021/1/FIL0701/1/material_docente/detalle?id=4220442&them e=dark
  8. Jardilino, J. R., y Soto Arango, D. E. (2020). Paulo Freire: pensamiento y acción para una nueva pedagogía desde el Sur. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 22(35), 1075-1095. https://doi.org/10.19053/01227238.11919
  9. López Borges, A., y Díaz Machado, J. (2022). Pluralismo epistemológico y la historicidad del sujeto en América Latina. Utopía y Praxis Latinoamericana, 27(98), 430-445. https://doi.org/10.5281/zenodo.6543210
  10. Merleau-Ponty, M. (2006). Fenomenología de la percepción. Planeta-De Agostini. (Obra original publicada en 1945). https://monoskop.org/images/9/9b/Merleau- Ponty_Maurice_Fenomenologia_de_la_percepcion_1993.pdf
  11. Ramírez, M. (2021). Merleau-Ponty y el realismo perceptual: Implicaciones para el saber situado. Eidos: Revista de Filosofía, (34), 25-48. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692- 88572021000100025
  12. Rivera-Sepúlveda, A., González, M., y Pérez, L. (2024). Conciencia territorial y diversidad de experiencias en la formación crítica. Revista Geográfica de América Central, (72), 1-18. https://doi.org/10.15359/rgac.72-1.4
  13. Rueda Beltrán, M. (2018). Fenomenología hermenéutica y educación: Apertura crítica hacia la realidad social. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 23(77), 43-62. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662018000200437
  14. Santos, B. de S. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder. Ediciones Trilce. Schavino, N., y Villegas González, J. (2018). Epistemología del presente potencial: Aportes para pensar la educación en América Latina. Revista de Ciencias Sociales (Ve), 24(2), 33-48. https://doi.org/10.31876/rcs.v24i2.28765
  15. Schutz, A. (1974). La construcción significativa del mundo social: Introducción a la sociología comprensiva. Amorrortu Editores. https://camporeligioso.wordpress.com/wp-content/uploads/2014/05/schutz-alfred- la-construccion-significativa-del-mundo-social.pdf
  16. Tusso Molina, A. (2025). Corporalidad y presencia en la educación crítica: Un enfoque fenomenológico. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 55(1), 15-35. https://doi.org/10.48102/rlee.2025.55.1.560
  17. Viterbo Sinche-Crispín, J., Huaman-Campos, L., y Quispe-Farfán, P. (2023). Fenomenología social en procesos formativos complejos de la educación superior. Revista Educación y Sociedad, 11(3), 20-38. https://doi.org/10.5281/zenodo.7890123
  18. Zemelman, H. (2012). Pensar y poder: Razonamiento y constitución del sujeto en el México actual. Siglo XXI Editores. https://hacerypensar.wordpress.com/wp- content/uploads/2015/08/pensar-y-existencia-zemelman.pdf